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幼儿数学过程性能力的培育是学前数学教育的重要目标，其涵盖数学关联、数学表征、数学交流、数学推理与验证四个维度。针对当前教研中存在的强调结果导向、过于注重经验驱动、过于关注活动形式等问题，本文立足幼儿园真实教学场景，建构“四环递进式”教研样态。该教研模式以“明晰观察视角—回溯幼儿体验过程—立足师幼互动现场—持续优化调整”为核心路径，通过收集多元信息、可视化分析幼儿能力发展水平、辩证研讨教师支持的适宜性、实践验证策略优化方向的层层递进式操作，推动教研从经验型向循证型转变。依托真实教研案例，该模式既实现了教研质量的系统性提升，又为幼儿数学过程性能力的全面发展提供了精准、有效的支持，形成促进教师专业成长与幼儿素养协同发展的机制。
课程审议是提升幼儿园主题课程质量的关键。当前实践中，主题课程的组织与实施常出现零散化倾向，课程审议过程也存在表层化等问题。以大班主题课程“嗨！篮球”为例，尝试构建“锚定核心点—串联生长线—织密主题网”的课程审议路径。该路径涵盖三个阶段：在锚定阶段，通过教师自主探“点”、研讨小组理“线”、年级组构“面”，筛选核心问题；在串联阶段，围绕幼儿的兴趣与探究点，从环境创设、内容开发、资源整合与分层指导四方面规划课程实施路径；在织密阶段，借助骨干小组的四维策略与临时审议团的动态机制，持续优化课程网络结构。该模式的构建旨在为幼儿园主题课程的审议与开发提供实践参照，并促进教师课程设计与实施能力的提升。
在幼儿园主题课程实施背景下，针对课程评价中普遍存在的重他评轻自评、重结果轻过程等现实困境，“三阶三式”自评模式将课程评价有机融入实施全程。该模式强调，在课程实施前，通过摸底式自评研判课程的创生力；在课程实施中，借助渗入式自评激发课程生长力；在课程实施后，依托复盘式自评赋能课程生命力。
幼儿园“教科研融合”面临系统性不足、操作性策略不足的现实困境。基于此，本文依托实践研究，提出“组织—路径—工具—保障”四位一体融合模式，通过“问题共筛—文献共研—方案共创—行动共促—成果共享”五步路径协同推进，开发“研究计划表”“研究记录表”“展示登记表”三类表单工具提供操作支架，并构建协同机制、制度创新、数智平台三维保障体系，从而为幼儿园教研与科研的深度融合提供可行路径，进而有效提升教师专业能力，优化教师成长生态。
前书写能力培育是落实幼小科学衔接目标的重要内容，对幼儿从学前阶段平稳过渡至小学正式书写学习具有重要意义。前书写能力培育应遵循儿童本位原则，通过生活化、游戏化活动，激发幼儿符号表达兴趣，发展精细动作、空间知觉与符号认知等核心经验，而非进行机械的技能训练。当前，幼儿前书写能力培育面临多重现实困境：园所层面存在理念偏航与实践失当的“小学化”倾向，家庭层面存在认知偏差与指导失范问题，幼小衔接存在机制断层与目标脱节现象。这些困境的深层根源则指向功利化价值导向、多主体协同机制缺位及专业支撑匮乏。基于此，本文从园所培育提质、家园协同聚力、幼小联动贯通、专业赋能保障四个维度，提出构建科学培育体系、凝聚共育共识、建立长效协同机制、完善支持体系等优化策略，旨在破解前书写能力培育困境，提升前书写活动质量，为幼小科学衔接提供理论参考与实践路径。
在幼小衔接阶段，科学教育面临诸多突出困境。幼儿园教师需应对知识准确性与儿童化表达的矛盾、探究兴趣与知识目标的失衡、预设与生成的博弈等多重挑战；小学教师则受制于学情信息壁垒、教学方法脱节、硬件条件限制等结构性难题。追本溯源，这些困境源于幼儿园与小学两个教育体系的结构性断裂，具体表现为教师认知冲突，以及内容重复断层、方式抽象断层、期望差异断层等脱节点。本文立足集团化办学的独特优势，提出课程统整、教研共生、资源融通的破解路径，旨在重构幼儿园和小学科学教育的连续性生态。
“有初步的时间观念”是幼小衔接的重要内容之一。然而，时间的抽象性及幼儿园生活的宽松性，导致幼儿在时间观念养成方面常面临难以直观感知时间、缺乏惜时内驱力等挑战。项目式学习能够通过真实、有趣、周期完整的探究活动，将抽象时间概念转化为可操作的实际体验，有效促进幼儿时间管理能力与社会性发展。本文以项目活动“探秘水钟”为例，阐述如何基于幼儿经验与兴趣确立主题，通过资源整合、支架建构及“过程性+作品性”双维评估，引导幼儿在制作与应用中深化对时间的感知、提升管理能力，最终实现从时间认知到习惯养成的跨越，为幼小科学衔接提供实践范式。
当前幼儿园的阅读教学正从“教知识”慢慢转向“培养能力”。幼儿园可以陶行知生活教育理论及“行知创”一体化思想为依据，构建“共读—共探—共创”三阶段的项目式阅读教学模式。该模式以“共读”为起点，唤醒幼儿的生活经验，奠定“行”的基础；进而通过“共探”深化实践认知，促进“知”的内化；最终借由多形态“共创”，实现“创”的升华，形成“源于生活—融入阅读—付诸实践—激发创造—回归生活”的教育循环，从而为幼儿园阅读活动的体系化、深度化开展提供了可操作的实践路径。
在幼儿园大班阶段，幼儿会以“不公平”表达对生活事件的感受，但其理解多停留在情绪层面，尚未形成稳定的认知体系。公平是高阶社会性概念，正确理解公平概念对幼儿规则意识与社会性发展具有重要意义。谈话活动作为幼儿园中常见的活动类型，能有效引导幼儿建构公平概念。实践中，教师应把握以下策略：捕捉生活契机，做好谈话准备；营造对话环境，融合多元手段；设置多维问题，拓展谈话形式；创设两难情境，搭建思辨平台。
相较于小、中班幼儿，大班幼儿的个体差异呈现出更复杂的特征，对教育的针对性与适宜性提出了更高的要求。个别化教育作为回应幼儿个体差异、落实“以幼儿为本”教育理念的重要手段，是保障幼儿在原有发展水平上实现个性化发展的重要支撑。本文基于幼儿园大班教育实践中的六个案例，深入剖析大班幼儿在情感需求、能力发展、社会参与等方面的个体差异表现，探索构建“需求识别—分类支持—家园协同”的个别化教育实践路径，并提炼出尊重幼儿主体性、包容发展差异、强化正向引导的实施原则，为幼儿园大班个别化教育的常态化、科学化开展提供实践参考。
本研究以幼儿园“百合小镇”混龄游戏为背景，采用个案追踪法，对四名典型“边缘儿”进行为期一学期的观察。观察发现，边缘儿在日常游戏中的交往困境主要表现为社交发起困难、游戏技能不足、情绪调节能力弱。基于困境分析，本研究构建了四条针对性融入路径，包括利用混龄差异创设“小导师”角色、发掘优势领域打造“专家”身份、提供社交与情绪调节“支架”以及调整环境结构。研究表明，通过精准靶向干预，混龄游戏环境能够为边缘儿的社会性发展提供有效支持。
在当前生育率持续走低的背景下，“生源荒”问题的出现导致诸多民办幼儿园面临关停的现实困境。为有效破解这一困境，需立足园所实际向内审视，探索转型路径。该路径强调，幼儿园应首先通过客观审视内外部环境，明确自身优势与短板；进而聚焦课程建设、环境优化与日常服务，实现教育质量的提升；最后通过社区联动、技术赋能与真实互动，构建良好的园所发展生态。实践表明，上述转型路径不仅有助于幼儿园在短期内缓解生源压力，更能助力其提升核心竞争力，实现可持续发展。
<正>一、活动缘起我园有一座圆楼，其独特的圆形架空骑楼风格与旋转楼梯结构，不仅让幼儿感受到建筑之美，更成为激发幼儿建构游戏兴趣的优质素材。在一次圆楼主题建构游戏的分享环节，有幼儿指出小组搭建的圆楼“有点像正方形，不够圆”。可见，幼儿对“圆”有了初步感知，但将其迁移到建构实践中并搭建出贴合原型的圆楼，对大班幼儿而言仍具有挑战性。教师由此捕捉到幼儿的兴趣与发展需要，支持幼儿围绕“如何搭出一个真正的圆楼？”这一问题展开了探究。
<正>一、活动缘起幼儿园外的大楼在施工，吊车来来回回地运建材。在日常户外活动中，幼儿多次围在围栏边观察吊车作业，兴奋地讨论着：“这个吊车好厉害，能把东西吊得这么高！”“吊车上有个吊臂，把很重的东西都吊上去了！”“如果我们也能做出一个吊东西的吊臂，那一定很有趣！”幼儿热火朝天地谈论着吊车的话题，可见，他们已对吊车的吊臂产生了浓厚的探究兴趣。结合过往升旗时拉动绳子使物体上升的已有经验，说明幼儿具备了牵引物体上升的基本操作认知，但动手搭建一个真正能吊起重物的“吊臂”，需要整合力学原理、结构搭建等多方面的知识与能力，对大班幼儿而言具有一定的挑战性。教师敏锐地捕捉到幼儿这一兴趣点与发展需求，以解决实际问题为导向，支持幼儿围绕“如何自制吊臂并成功吊起物品？”这一问题展开了探究。
<正>一、活动缘起本学期，大二班以“会动的玩具”为主题开展活动。问卷调查显示，70%的幼儿对“会动的小车”表现出浓厚的兴趣。随着活动的推进，“如何制作一辆会动的小车？”逐渐成为幼儿讨论的热点。于是，教师与幼儿共同探讨：制作一辆会动的小车需要准备哪些材料？如何创设环境？如何丰富相关经验？……随后，教师联动家长，共同创设了汽车主题阅读区、欣赏区、操作区及主题墙等，收集了瓶子、纸盒、筷子等材料。项目活动“小车动起来”由此展开。
<正>一、活动缘起学期初的自主游戏时间，教师观察到阿集常常独自在香樟树旁开展挖洞、挂迷彩网等活动。经交谈得知，他受班级绘本《鲁滨逊漂流记》的启发，想建造一个“庇护所”。阿集独自尝试了几次，有些沮丧地说：“这里太简陋了，没法‘生存’。”于是，教师建议：“你可以问问谁愿意跟你一起建一个更高级的庇护所。”在接下来的游戏分享环节中，阿集发出了“招募令”，成功召集到几个“志同道合”的同伴。“荒野小屋建造队”就此成立，一段充满挑战与创造的课程之旅正式启航。
<正>幼教实践新视野《幼儿教育研究》优秀论文汇编(2015—2025)定价:69.00元内容简介|NEIRONG JIANJIE作为《幼儿教育研究》十年精华的集结之作,本书从2015至2025年间刊发的上千篇论文中,精选七十余篇兼具实践价值与学术分量的优秀论文,构建覆盖幼儿教育全场景的内容体系。书中既有对幼儿学习与发展的微观观察,也有对师幼互动与教师成长的深度探索,同时还聚焦教学实践设计、生活教育渗透、家园社协同共育、教研质量优化等教师关注的问题。这些源于幼儿园一线的研究成果,以具体场景为切入点,以数据与案例为支撑,展现了幼儿教育实践的生动样态,为读者提供可参考、可借鉴、可应用的教育实践方案。